如何优化英语教学法

2019-08-20 15:10

摘自:《高中英语专题学习网》

好的教学方祛早已见诸报端,但有时同一种方法,却因不同的教师产生大相径庭的效果。教师驾驭教学方法的艺术对于学习主体 ---- 学生的学习效果起着举足轻重的作用。笔者认为,学习的结果是学习主体内部心理状态变化的结果,生动活泼积极主动地进行学习,才能够发挥学习者的主观能动作用,才能产生良好的结果。英语教学中,除掌握教学方法外,更重要的是使教学方法艺术化、优质化,最大限度地优化我们的教与学的环境。下面简单谈几种笔者在日常教学中优化教学方法的具体做法。

-- 、优化学生心理环境,减少学生学习情绪障碍。

英语教与学中学生最大的障碍是对英语的恐惧、畏难、烦躁、以及没有信心等情绪。要消除学生对英语的畏难情绪以及心理障碍,首先要帮助学生树立学好英语的信心。明确英语的重要意义是第一关,也是基本保障;其次交给他们学习英语的学习方法是手段。许多高中生,尤其是刚刚进入高中校门的高一新生,对英语渴求的愿望是我们想象不到的,他们满怀无限憧憬,信心百倍,希望高中教师成为他们英语学习的救世主。如果我们对此毫无感觉,我行我素,他们的积极性就如刚刚燃起的一堆烈火遇到了二氧化碳,很快就会被熄灭。教学生学习方法,这是毋庸赘述的,但扫除学习上的拦路虎,诸如生词的预习 ---- 见音读准,给学生补上语音这一课,不厌其烦地讲如何识记单词,先念熟念准,再去到文章中去体会,练习中去印证,课外读物中或作业去强化直至水到渠成的有意拼记,就不是每一位教师所能做到的了。其次帮助学生制定短期目标并助其实现,使之享受成功的喜悦也是必不可少的手段;另外,还有要淡化英语语法,在英语语言材料安排上切忌一锅端,尤其是英语语法的讲座式,尤其不可取。要化整为零,循序渐进。我们在教学过程中不是经常听到家长、学生大呼英浯语法一窍不通吗 ? 可是我们的英语教师英语语法讲了一大堆,又解决什么问题呢 ? 英语语法不是一无是处,他们作为非母语英语学习者运用语言的标尺,起着不可低估的作用,但夸大了它的作用和地位势必偏离英语教学的轨道,给学生造成心理障碍。英语语法教学应当是春雨润物式地渗透,理解基础上水到渠成地归纳。

二、优化教学过程

具体做法如下:

1 、激励为先鼓励当头。

英语教学中,不管使用哪种教学方法,激励的作用不可忽视,尤其是对差等生。用激励和鼓励性的语言尤其重要。丹麦教育学家斯帕森说过; “ 小孩本族语学得那样好原因很多,其中重要一点是小孩在学习过程中,每个进步都会受到成年人的赞扬,每一个进步都会受到关注和鼓励。 ” 这种鼓励可以是课上也可以是课下,可以是个人出可以是集体。要随时随地,要经常化,更要不露痕迹, ---- 句话,鼓励无定法,应是顺手牵羊式,思维敏捷的即兴式。例如:笔者所教学生张际,学习忽冷忽热,兴趣持续性差,学习成绩不明显,课上同学们做练习时我走到他的跟前,显得不经意地轻轻地对他说,张际,你的英语功底和口语都这么好,怎么成绩不太高,到底是什么原因你分析过么,他听后窃喜,主动查找原因,诸如积累词汇、语言结构知识不足、疏于念书等等…….学习英语的内驱力大增,进步相当明显。又比如英语的朗读与背诵,学生要会背诵,必须通过大量的朗读,背诵可以高口语的表达能力,让学生养成良好的学习习惯,更有助于积累语言材料。对于一篇内容、篇幅较长的文章,怎样最大限度抓住学生的注意力,使之较长时间的关注文章的内容等,做起来可以多种多样。比如,下面给大家五分钟朗读课文准备时间,然后我们请几位同学主动为大家朗读,朗读得好的同学请大家给以热烈的掌声;朗读比较好但存在少量错误的,掌声的分贝小一点;错误百出的,掌声吝啬一点。这样一来,这准备的五分钟绝对是高效率。俗话说,书读百遍其义自见,英语文章的背诵是积累各种英语浯言知识的一个渠道,尤其是青少年时期的学生他们记忆力强、擅长背诵,因此要充分注意挖掘他们这方面的潜能。但 -- 味的留背诵作业久而久之学生会厌烦,质量也会打折扣。但我们可以把背诵变成游戏变成竞争……等等。比如, -- 片较长的文章,我们可以这样给学生留作业:今天所学文章要求大家至少背诵两自然段,请大家自选。我想大家肯定会选两段最短的,我们的要求是这样的:选任意两段为完成作业,但如果选定了较长的段落可以给你的个人量加上五分,如果背诵了全篇文章便加上 10 分。这样一来,既照顾了能力差大篇幅背不下来的同学又给能力高的同学加了码,中等生也可以“跳一跳便能够着桃子”。大家各取所需、各得其乐。

教师随机应变,变着 “ 花样 ” 鼓励学生,正所谓教无定法。不管是那种方式的激励,都没有一个固定模式可言,这里笔者姑且称之为为顺手牵羊法吧,激励法不可以一暴十寒,必须贯穿教学过程始终,同时既包括课上也包括课下。其实只要你用心激励的方法俯拾皆是。

2 .设趣激趣法:

兴趣是学生学习的第一位教师,教无趣则必不乐学,这是每一个教育工作者都谙熟的道理。激趣的目的自在培养和激发学生学习的动机和兴趣,激发他们的外在动力,启发学习需要,发展他们的强烈的求知欲,燃起他臂 ] 对学习的热烈情感,进而培养其浓厚的学习兴趣,使学生把学习当作是一件快乐的事。我们在具体操作中主要是向课堂 45 分钟要效率。这里简单列举几个简单的例子,供大家参考。

1) 激活背景。

英语课本的每一篇语言材料都是一篇可塑造的小故事、小幽默、小演讲、小辩论会 …… ,一堂具有好的开头的课就已经成功了一半,因为这是英语课热身、活跃学生英语思维的关键环节,其目的是激活学生与课题相关的知识网络,形成交际或阅读的心理准备,同时为学生提供必要的语言、词汇、社会文化背景知识。

激活背景可以用图片、照片、游戏、猜谜、唱歌、演讲、录像、情景教学等许多手段,关键是教师在备课过程中要善于思考、勤于编排,激发自己的灵感,做教学中的有心人。比如,《秘密泄露了》一课,我们就是以 “ 是男性优于女性还是女性优于男性 ?” 为题的辩论会形式开的头,男女同学分别作为自己性别的辩方。同学们争得面红耳赤,纷纷为自己性别的优秀找论据,搜肠刮肚找英文词汇,辩论声此起彼伏,课堂气氛相当活跃;又如在讲《美国英语》一课时,我们是这样开的头:用一幅我与美籍教师的照片,告诉学生一个自己上学时的故事:开学不久自己陪老师去购物,老师想售货员给她拿热狗,由于老师的美语发音,我竟不知老师想要什么,直到售货员拿出面包,我才恍然大悟。故事讲得活灵活现,很快就抓住了学生的注意力,并把他们引入了一个急于想了解两种语言异同的强烈的求知欲望中。

2) 设疑、激疑、设趣、激趣、奖励、竞赛多种手段并施。

在教学过程中,给学生设置疑问,尤其是趣味性的疑问,使学生在寻疑求悟中度过轻松愉快的 45 分钟,也是优化教学方法的手段。另外,适当地予以奖励和开展竞赛等等都是不错的方法。比如,在 SB2L38 从 The Tailor's Shop 一课的教学中,我首先向学生提出这样一个有趣的问题 “What would you do if you had got a one-million pound note?”“1 would buy a lot of delicious food / a beautiful car / save it in a bank / help a poor boy to return to his school / go abroad ... ” 更有甚者,与老师开玩笑, “If l have so many money , won't you borrow some from me?” 我抓住契机反问: “Do you think money is everything?” 然后问 “Do you know what will happen to the man who has only a one-million-pound note? Please read our text Lesson38.”... 这节课我们上得非常成功。

3 )协作式学习渗透始终法。

研究性学习主要应体现发挥学生主体性。即尊重学匀者王体的全部心理活动亦即智力与非智力因素的积极性。这一点主要体现在博与专相结合上。博是指课外自学 ---- 一以小组为单位以阅读为素材,每天留一篇难易适中的课外阅读,小组研究出结果,课上交流,并说出自己的论据;专是指课堂对课本精读材料的处理体现学生学习主体的作用。比如,大家分成小组一起动手找出今天课上老师要讲的语言点,找得越多越准确越好,找完后写在一张纸上,经老师 “ 审批 ” 后

写在黑板上找不全的其他小组可以进行补充,看一看哪组同学独具慧眼 … ;专还指课上对质量监测等练习的处理。比如阅读我们是这样处理的:大家在有生词的情况下共同理解一遍阅读材料,然后集思广益地最大限度地扫除生词障碍,生词可以去猜、去争、去交流补充,答案也同样可以讨论,各抒己见,然后 “ 揭锅 ”---- 教师进行重难点解释。最后共性的生词必须查阅工具书。这就避免了那种完全靠老师领着译领着分析的被动的甚至是恹恹欲睡的状态,同时也培养了学生的自学能力。

三、优化复习环节

学习作为结果是暂时存在的,或者说是比较持久的变化。正如美国教育心理学家 J . S 索里和 C . W 特耳福德所指出的: “ 学习的结果绝非一经取得就成为终身不变的静止的实体。它们经常发生变化,而只有相对的稳定性。为了使学生对所学知识达到比较良好地稳定性,教学中不可小视每节课复习这一关键环节。无论多么精彩成功的课,也不可能指望学生对知识的掌握一蹴而就,只有温故才能促其而知新。因此教学中我们多采用以下两种方法进行复习;一是把旧的知识 ---- 不论是句式结构、语言知识点、文章大意,我们都经过深思熟虑,把他们设计称一个知识网络结构进行复习。一开始是老师示范式进行,以后逐渐过度到学生在老师的帮助下自己动手归纳总结,到后来得放手时就完全放手让学生自己去做了。比如,讲三个使役性动词时,一开始我们只给学生这样的简单结构:

1et sb. do sth .

Have sb . Do sth . =get sb . to do sth.

make sb . do sth .

待学完部分感官性动词后,便让他们借助于口诀记住几个后面跟不带 to 的不定式作宾语补足语的词: “ 四看一听一感觉,三个使役别记错,帮助一词两均可,牢记确保不出错。 ” 二是创设语言环境复习法:这种复习是一种真实的复习、消化、巩固所学内容的方法,可以培养学生解决实际问题的能力,尤其适合高三的语言点的复习中。

如进行 call on , call at , visit 等同、近义词是,就可以用这样的方法呈现.

(with a phone model in hand)

Today is June 25th , the President of America, Bill Clinton , arrived in Xi'an beginning his first visit to China . During the seven-day visit , he will talk about the Taiwan problem , the situation in South Asia and soon . And he will call at Shanghai , Guilin and Hong Kong 。

Li Shan reports

这种方法使学生不仅掌握语言点的意义,而且理解了在什么语用目的和语言环境下才使用这些语言点。复习一组同、近义词如此,多个不同意义的语言点亦然。教材中每单元后的 checkpoints 我们也多采用此种方法。

经过多年实践,我们的学生英语综合能力大大提高,多数学生取得了良好的成绩。